Los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales relacionadas con medio desfavorecido o desestructurado.
Características generales
Los alumnos pertenecientes a medio desfavorecido o desestructurado o en dificultad social, pueden tener necesidades educativas especiales en la escuela por varias razones. Por un lado, el hecho de pertenecer a una cultura determinada, cultura marginal o cultura de la pobreza, con unos hábitos, unas costumbres, unos valores, unas pautas de interacción social...que pueden ser diferentes a los de la cultura estándar que predomine en la escuela puede dar lugar a necesidades educativas especiales. Por otro lado, en determinadas situaciones puede darse una falta de estímulos o de respuestas adecuadas por parte de su entorno, a sus necesidades que interfieran o dificulten su desarrollo personal (situaciones de abandono, maltrato, relaciones con la drogadicción, situaciones sociales patológicas...).
En cualquier caso las necesidades educativas especiales son relativas y temporales.
En función de la respuesta educativa que se de en la escuela serán más o menos especiales, pues las posibles dificultades que se planteen no están en o solamente en el sujeto, sino que están en la interacción entre el sujeto y el entorno, y un elemento del entorno es la escuela.
En la medida en que un centro educativo tenga un proyecto educativo y currricular que recoja la diversidad de culturas, estilos, hábitos, intereses...que están presentes en dicho centro y que la programación de aula este adaptada al grupo, estas necesidades no serán especiales, sino solamente educativas, como las del resto del alumnado.
Respuesta educativa
La evaluación: En la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales relacionadas con el medio es importante una evaluación del contexto donde se incluyan aspectos relacionados con:
- Cuales son sus usos, costumbres, pautas de interacción.
- Cuales son los aspectos o capacidades que más se desarrolla en su entorno
- A que se da más importancia en su entorno
- Cuales son sus necesidades
- Cuales son sus intereses
- Que interacciones se dan entre los compañeros del aula
- Que interacciones se dan con el profesor/a
Sería interesante ir elaborando un anecdotario donde ir recogiendo el tipo de datos mencionados a partir de la observación en el aula.
Es importante tener en cuenta, los aspectos positivos y los avances, además de señalar por donde puede mejorar. Se trataría de realizar una evaluación cualitativa reforzadora y capacitadora, es decir, que señalen sus capacidades y no sus discapacidades.
Objetivos y contenidos
La selección de objetivos y contenidos tiene que tener en cuenta sus características, necesidades, intereses, expectativas...
Es importante partir de sus experiencias y sus puntos fuerte; de las capacidades más desarrolladas para a partir de ellas poder llegar a otras más alejadas, secuenciándolo en función de esos criterios. Ante la diversidad de capacidades que se pueden potenciar en su entorno o en algunos casos la carencia de algunas, es importante que en los objetivos que se marquen estén recogidos todo tipo de capacidades, no sólo las cognitivas y en el caso de estas últimas tener en cuenta los diversos estilos cognitivos que se pueden dar.
Además de señalar objetivos a largo plazo, es necesario hacerles ver los objetivos a corto plazo, que los aprendizajes tengan un significado cercano para ellos.
Habrá que ser flexible en la selección y secuenciación de los contenidos. Puede ser necesario modificar la secuencia prevista tradicionalmente para secuenciar los contenidos, a partir de los datos que nos proporciona la observación de sus estilos de aprendizaje, sus necesidades e intereses.
Uno de los aspectos que sería importante priorizar sería el aspecto lingüístico, que permitan trabajar las distintas competencias comunicativas, habilidades sociales... es necesario negociar los significados de las cosas partiendo del lenguaje de cada uno para llegar a un lenguaje común. Para ello será necesario crear contextos comunicativos ricos, variados y funcionales.
El aprendizaje de contenidos procedimentales, el enseñar a pensar, el enseñar a aprender, el enseñara a actuar en diferentes contextos, enfrentarse a determinadas situaciones, resolver problemas tienen que ser aprendizajes básicos y prioritarios con este tipo de alumnado.
Los contenidos actitudinales, el aprendizaje de hábitos, normas y valores que se propone trabajar la escuela muchas veces dándolos por supuesto en los alumnos y planteados como exigencias previas, además de reflexionar sobre ellos y plantearse sin son los más adecuados... Es necesario planificarlos, secuenciarlos y graduarlos en función de la dificultad.
Los contenidos que se planteen trabajar, tienen que estar contextualizados y tener significado completo, además de ser funcionales.
Es muy importante hacer participes a las familias de los objetivos que se plantean trabajar con estos alumnos/as, de manera que la colaboración se haga lo más estrecha posible y vayan aumentado sus expectativas, además de proporcionar datos imprescindibles para la educación de sus hijos.
Estrategias metodológicas
- Proporcionar un clima de aula estructurado y acogedor.
- Proporcionar modelos de adulto y una relación positiva entre profesor-alumnado.
- Mantenimiento alto de las expectativas
- Partir de las experiencias de los alumnos para ir enriqueciendo, cuestionando y creando conflicto cognitivo, sin infravalorar sus manifestaciones.
- Trabajar todo tipo de capacidades de manera que se pueda dar respuesta a la diversidad del alumnado
- Respetar el bagaje cultural y lingüístico.
- Partir de sus experiencias trabajando sobre ellas y exposición a otras nuevas.
- Aportar saberes, técnicas y mecanismos cognitivos
- Estar en contacto con la cultura diaria de los alumnos/as
- Observar el aprendizaje espontáneo, cotidiano, tipo de interacciones...
- Utilización práctica de los contenidos instrumentales en la resolución de problemas reales.
- Conocer lo que valoran y aportan las familias
- Esperar más para que puedan dar más
- Valorar los pequeños éxitos
- Secuenciar las tareas con las ayudas necesarias parea evitar que fracasen y así mejorar su autoconcepto.
- Proponer estrategias alternativas a los fracasos
- Buscar interacciones que no estén relacionadas exclusivamente con las tareas, sino con sus intereses, preocupaciones...
- Proporcionar mayor autonomía y responsabilidad para elegir y realizar los ejercicios
- Fijarse en sus posibilidades y devolver feedback positivo
- Emplear métodos activos, trabajo de grupo, aprendizaje cooperativo
Coordinación con otros servicios
Además de la respuesta que pueda dar la escuela, es necesario una respuesta global, por lo que surge con gran peso la necesidad de coordinarse con otros servicios ya sean sociales, sanitarios, de tiempo libre, educadores de calle...en función de la situación de la que se trate.
